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  • 右脑开发与英语语言学习模式创新的探索
  • 作者: 来源: 时间:2012-4-19 15:38:55 阅读次 【
  •     摘要:本课题对利用右脑学习英语进行了理论探索、问卷调查和实验探索。提出了利用右脑学习英语是可行并有成效的观点和非理解性输入可以促进英语学习的观点,并归纳论证了由以下开发右脑学习英语的四种方法所组成的新模式:速听、速读、音乐和情感。
      关键词 :右脑开发 ;英语学习 ;新模式
        
      Abstract: This article explores how to make good use of the huge potential of the right cerebral hemisphere for improving English learning, based on theory, questionnaire and experiment. It concludes that by applying four methods of the right cerebral hemisphere development and non-understanding, it is possible to learn English much more effectively. It summarizes a new model for studying English created by the following four methods: fast-listening, fast-reading, music and affective.
      Key words: the right cerebral hemisphere exploring, English learning, new model
      
      1.引言
      
      目前,在我国,虽然右脑开发的研究还处在初步阶段,但已显示出右脑开发应用的显著效果,人们对右脑的巨大潜力普遍乐观和认可,而有关开发右脑进行英语学习的研究就不多见。因此,本课题从理论层面开始探索开发右脑进行英语学习的依据以及具体的方法,并通过专门的实验,验证这些方法的可行性和科学性。
      
      2.开发右脑学习英语的理论依据
      
      2.1 开发右脑的重要性及科学依据
      现代脑科学证明,大脑具有无限的潜力。人类的大脑是个生物学的超级电子计算机。以色列魏斯曼学院的D塞缪尔教授发现,一个人的大脑有140亿个神经细胞,即神经元,在任何给定的一刹那,一个人的大脑就有10万到100万个化学反应发生。(盖博,2002 :6)但长期以来,世界上绝大多数家庭和学校都十分重视左脑的功能,右脑的功能长期受到冷落和忽视。如美国神经学家Roger Sperry博士在全美基础科学会议中说:"我们的教育制度和现代社会一般来说排斥整个脑半球。我们的学校教育,大都注意左半球的训练,而对右半球的训练很不重视"。(肖文娥,1999)据研究资料表明诺贝尔奖金获得者大多是右脑发达型,可见开发右脑显得尤为重要。日本的教育家七田真博士也说,右脑具有意象的机能、高速大量记忆的机能、高速自动处理信息的机能等。(七田真,2003)因此,教育中的右脑开发将是一场深刻的改革和具有战略意义的大事。
      2.2 将英语学习与右脑开发结合起来
      王鸿杰(1998 :39)指出:"左侧体操可使右脑兴奋并进入工作的状态,根据生理学同时负诱导的理论即大脑皮层某一中枢神经的兴奋可使其周围相应的中枢处于抑制的状态,从而使左脑得到积极的休息。其它的研究证明表明 :当适合于右脑兴奋特点的信息的输入时右脑就会主动地处理这些信息。所以,在英语语言学习过程中应采取容易引起右脑兴奋的方式方法和载体,达到利用右脑学习英语的目的。
      2.3 开发右脑学习英语的四种方法
      综合现当代脑科学的研究成果,笔者归纳出以下四种方法开发右脑学习英语是非常有效的,而且通过了实验来进一步验证。
      2.3.1 速听法
      速听法指以几倍于正常听解的速度将英语语言信息送入右脑。因为右脑的功能是通过给它增加负荷使其像肌肉和内脏器官那样得到锻炼而得到增强的,这种负荷就是速听训练。这种非理解性的语言输入让处于大脑"语言区"的"维尔尼克中枢" 内的神经细胞网络排列得更加紧密。也就是增加了中枢内的神经细胞之间的联系(神经突触的联接)以设法处理不断传入的高速语言信号,即是被激活了。(田中显孝,2003) 而正如张国扬(1996:29)强调的"语言学习就是‘刺激-反应'再加上‘强化'(re-enforcement)和‘重复'(repetition)的习惯形成过程。听说法中强调的‘反复操练,形成习惯'等教学原则与结构主义语言学的‘语言习惯'论是密切联系的"。
      2.3.2 速读法
      速读法是指在进行速听的时候,同时还看着与速听内容相符的文字材料,这样一来,速听就同时有了速读的功能。从右脑科学的研究发现,速读要求注意力非常集中,接受信息、编码、储存、反馈的速度非常快,思维也敏捷。据估计,人们接受信息的总量约有90%来自于视觉。阅读就是从视觉通道接受信息。科学研究表明,人的眼睛大约有108个光感受器,如果不受干扰,视网膜的信息传递速度为每分钟10的10次方个字。这充分说明,阅读速度的提高是潜力巨大的,速读是可行的。
      2.3.3音乐法
      音乐法是指,在英语学习前和学习过程中,应该选择对学习最有益的音乐即一些属于"巴洛克"风格的古典音乐,使身心进入最佳的学习状态。因为这类音乐每分钟振动的频率是60到70次,是开发右半脑的有效手段之一。音乐的活动可以使右半脑神经元上的突触数增加,这是大脑进行信息交换和促进思维能力的物质基础。最早将音乐导入教学活动的研究"加速学习法"的专家乔治罗扎诺夫说:"‘巴洛克音乐'于人的身体及大脑最为协调,它能开启通往超强记忆力的情绪枷锁,即人脑中的边缘系统"。(陈念南,2003)
      2.3.4情感法
      情感法指充分调动外语学习者学习外语的强烈愿望、积极的情感因素提高学习效率。根据克拉申提出情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)说明心理或情感因素对外语学习的影响。影响一个人的外语学习的心理或情感因素包括动机(motivation)、信心(self-confidence)和焦虑程度(anxiety)。克拉申将情感因素看作是可以调节的过滤器,这个过滤器可以让语言输入自由通过或输入通过,而语言输入只有通过了过滤器才能到达语言的习得机制并为大脑吸收。因此,在外语学习过程中,强烈的动机及自信心和低焦虑的状态对习得来说是较为有利的。
      
      3. 开发右脑学习英语的实验
      
      3.1 实验的目的和教材
      检验右脑开发与英语学习的有机结合的语言学习模式对英语语言学习的作用。教材采用了学生的课本内容及口语类的《沛沛英语》。实验后对两个实验班学习后的效果进行了分析。
      3.2 实验的对象
      通过志愿报名,由对此实验感兴趣的同学组成了两个不同阶段的实验班。实验1班来自2002级会计大专班及2002级园林大专班(1)、(2)班学生,共34人;实验2班来自2002级会计大专班及2002级园林大专班(1)、(2)班学生,共13人。两个班的学生的大学英语入学成绩在笔者所从教的学院属于较低档次。

    3.3 实验的假设
      根据上述理论及科学依据,开发右脑与英语学习的有机结合的语言学习模式对英语语言学习的作用明显。速听、速读、音乐、情感4种方法开发右脑学习英语是有效的。
      3.4 实验过程与实验方法
      实验1班共训练了21天。从2003年3月24日至2003年4月21日(星期六、日除外)。实验步骤:先听5分钟有关开发右脑并利于提高记忆力的罗扎诺夫音乐;接着,闭着眼睛听《沛沛英语》里的有背景音乐的句子,听一句跟读一句,每天可以完成 3到4单元,复习高中单词50个;最后喊十句"我是最棒的!"结束晨练,晚上复习。实验结束后,利用两天的时间进行了测试。结果表明,学生对所学内容掌握的程度达到95%以上。
      实验2班共训练了21天。从2003年5月5日至2003年6月6日(星期六、日除外)。实验步骤 :这个班是按自愿的原则,在1班的基础上产生的。这次主要是速听、速读及单词巩固和增强自信心的训练。因为考虑到学生6月份要参加全国二级A(即相当于三级的水平)的考试,所以《沛沛英语》让学生自学,将高中单词及学生所学课文和听力的磁带的部分内容分别制成二倍速和四倍速作为训练材料。训练基本同上,增加了目标设定,励志英语句子的背诵及座谈会,英语晚会以及母亲节写作的实战。
      3.5 实验结果
      参加这两个班实验的学生绝大部分都不同程度地提高了英语考试成绩、改进了学习英语的方法、养成了良好的学习习惯,更重要的是极大地激发了学习英语的热情,树立了学习英语的信心和兴趣。特别是实验2班更创下了大专学生参加全国大学英语四级考试过级率达到69.23%的骄人成绩,几乎是本校本科生四级平均过关率35%的两倍。以下表格和附表就可以初步证明这些明显的成效。
      表1 实验1班成绩进步统计表
      
      由表1可见:学生在未参加训练前,即第一学期期末成绩的平均分只有58.69,而过级的平均成绩是66.64,平均增幅达到13.53%。11个第一学期期末成绩不及格的同学都过了级,最高增幅更达到67.05%。未过级的学生其成绩也都有不同程度的提升:增幅从最低的13.68%到最高的50.64%。
      表2 实验2班成绩进步统计表
      
      由表2可知:学生在未参加训练前,即第一学期期末成绩的平均分只有60.11,而过级的平均成绩是68,平均增幅达到13.12%。其中第一学期期末成绩不合格的四位同学增幅尤其明显 :由17.76%增至50.65%。
      表3 实验班1,2与非实验班二级A过级成绩对比统计图
      
      备注: 实验班1只参加了第一阶段训练(21天),实验班2参加了两个阶段训练共(42天)
      表3显示:两个大专班(自然班)的高等学校英语应用能力A级的过级率比本校的分别高出17.94%, 16.44%,22.94%。而实验1班和实验2班更分别高出30.74%,33.04%,是本校平均过级率的1.6倍和1.64倍。
      表4 实验班1,2与非实验班学习习惯问卷调查统计表
      
      注 :生物班同学是代表没有参加实验的学生的学习习惯定性调查分析。数据来源于在实验班完成时对生物班随机抽查13名没有参加实验的学生的问卷调查。
      由表4可知 :参加英语试验班的同学平均花在英语上的时间普遍比没有参加的同学多,特别是听力和朗读这两项中,实验1班同学比一般同学每周平均多1.47小时和0.87小时。但实验2班的同学比一般同学每周平均多了4.08小时和6.28小时,多了两倍多。也就是学习时间的量上得到了保证,量的积累必然导致质的变化。从学习动机方面看,没参加实验班的同学其英语学习的动机大多数(62%)停留在只为过级的比较短期的目标上,而参加了实验班的同学大多数(实验1班是77% ,实验2班92.4%)有长远目标,学习动机得到了很大的提升。学习状态方面 :没参加实验班的同学大部分对英语学习感觉一般,而参加了实验班的同学对英语学习由61.5%到100%有一定程度的兴趣。
      
      4. 结论
      
      在相关理论的指导下,通过为期42天的两个实验以及对实验结果的分析,我们可以得出以下的结论。
      4.1利用右脑学习英语是可行的,有成效的
      首先,大部分的学生的学习成绩有不同程度的提高,相当一部分同学的提高是明显的。其次,大部分学生的学习习惯有很大的改善。实验班1、2的学生与没有参加实验的生物班同学相比,平均每周听力所用时间平均增加233.19%,平均每周朗读所用时间平均增加255.36%。其三,英语学习中学习者积极情感的作用巨大。很多学生原来对英语是失望的甚至是绝望的,实验结束后,大部分的学生表示对英语有了好感、有了兴趣、有了信心,甚至爱上了英语,由英语学习的成果,激发了对学业对人生的信心和斗志。
      4.2非理解性输入可以促进英语学习
      理解帮助记忆是学习的关键之一,但容易导致陷入凡是学习素材都要先理解后记忆的误区。该误区的结果是当学生练习英语听力时,拼命听懂每个单词、理解每个句子,结果效果不明显、成就感不强烈。"读书不求甚解"是古人总结的学习好方法之一,至今,少年儿童学习古诗也是"不求甚解"。但是,鲜有人提出"学英语不求甚解"。实验中,二倍速、四倍速的录音的确很难很快完全听懂,但实验只是要求学生听清音,而非听懂音的意思,而且反复模仿高速的音,不管当时懂不懂音的意思,力求在头脑里迅速建立英语"音"的形象。实验证明,正是因为学生听清了高速的音,模仿了高速的音,当听正常速度的录音时,就觉得慢了、更清楚了,因此就有更充分的时间边听边理解其中的意义。学生练习高速不求甚解地阅读,效果好,也说明了非理解性输入可以促进英语学习。
      4.3速听、速读、音乐和情感是全新的开发右脑学习英语模式
      特别是速听的方法的效果尤为明显,学生对英语的听力往往是恐惧的,认为难以进步,所花费的时间是漫长的,但是,在实验中,学生在听2倍速的磁带后再听原速的录音就觉得容易了,完成4倍速的训练后,就觉得原速的磁带"慢"了,就像练习跑步的运动员在开始训练的时候会在腿上绑上沙袋,过了一段时间后,当脱掉沙袋后便会觉得跑起来很轻松,速度也加快了。而且,学生这种成功的体验只在2天的训练中就有了。由于听可以被动地进行,虽不注意却可以钻进耳朵里去。因此只要脑袋里不着急筛除外语语音,也即是心态平和地听,随时可以进行潜意识的学习。从快速到原速的右脑学习法也是英语学习,特别是听力提高的一种有效方法。
      4.4英语学习积极情感的培养对于英语学习很重要
      本实验成功因素之一是充分调动了学生的英语学习积极情感参与英语学习。通过情感的激励和学习动机的激发,通过短时间出成效,增加了学习英语的兴趣与激情,体味到学习的乐趣,重新唤起学生对英语学习的兴趣,培养学生积极的学习态度。通过引导学生发现自己更多的优点,自信心有了很大的提高。例如:一改以往不敢在陌生人前读书讲英语的习惯。同时通过老师的言传身教,增强了学生的毅力,恒心,使得大部分学生能坚持每天早上、晚上参加训练。
      4.5学习环境在英语学习中作用是巨大的
      实验中,根据神经语言学的理论,尽量创造了有利于学生学习的客观环境。例如,在专门的实验课室的布置中,要求学生把自己的人生长、短期目标、座右铭用英语写出来并贴在墙壁上,以提醒自己,形成互相鼓励的良好氛围。团队作用得到很好的发挥,促进了英语学习。
    5. 结束语
      
      本实验在国内外对右脑开发利用的研究基础上,尝试性对利用右脑学习英语进行了理论探索、问卷调查和实验探索,在分析实验结果的基础上,提出了利用右脑学习英语是可行成效的观点,并阐述了利用右脑学习英语的四种方法,总结了利用右脑学习英语的非智力因素和学习环境等两方面应引起重视的方面。当然,右脑开发的研究还处于起步阶段,利用右脑学习英语的好处在教育界已有相当的认可基础,但是很少对这方面的深入全面研究。本实验也存在很多的不足,仍需要进一步研究探索。

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